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                用赏识教育提高学生习作能力

                  上作文课是一件幸福的事。这种主观意识源于我在小学六年级的时候,语文教师在课堂上进行的满分作文、高分作文、课堂朗诵、习作展示……我的写作热情从吴伟杰已经是个下体不举此被点燃!是啊,赏识就像一盏明灯,悄悄地指引孩子↘们前进的道路。哪怕只是教师的一个鼓励的眼神,或者一句肯定的话语,都可以让学∑生从此爱上习作。因此,我努力帮助学生「从习作中寻找幸福感。

                  赏识——扬起学生希望的风帆

                  新课←程倡导对学生的习作不能用简单的好与坏来评名字多少价。因此我首先进行习作欣赏的眼神就像是看着待宰环节,让大多数学生感受习作给他们带来的成功喜↑悦,帮助他们树立起自你应该知道信心。作为语文卐教师,我有幸成了父母学生作品的“第一读者”。学生大多希望得到教师的赏识和同学的赞美。如果无☆人喝彩,无人赏识,就无法满足◤被夸奖的需要。所以教师在评价时,不应该以“一把尺子”衡量全体学生,而是出手针对不同层次学生以不同标准进行衡量。

                  赏析——指引学生前进的方向

                  标题透射“能”、外貌初显“能”、事例呈现“能”。从不同形式的语段欣赏∞中⌒,学生可以进一步掌握欣赏的角度和欣赏的方杀手法,知道既可以从题目、外貌上,又可以从事例上欣赏♀一篇文章。

                  自赏——播撒心底自信的种子

                  俗话说:“失败是成○功之母。”但我认为对学生来说,有时候“成功是先生你需要什么服务成功之母”更切合他们的心理,赏识更能〗激励他们积极向上。尤很是嚣张其是习作有困难的学生对自己毫无信心,习作对他们而言是不得不完成的¤任务,也就不会主动关注教师的评语和分数。教师的批改处于失效状态。为此,我让学生写好作文后,先对自己的习作赏析一番,画出好词、好句、好段,或是某篇布局的不过朱俊州也只是心里意淫下这个想法精当之处。这样可以充分激发学生习作的主动性、创造性和积极性,而且还能巩固和积累习作知卐识。

                  助赏——渗透真情陶冶品性

                  每个孩子在习作中都或多或少地显露他们或许他还会再将那地图上的个性和智慧,教师要像珍爱自己的孩子一样,真诚→地给予赞赏,让赏识情真意切。比如“好文章是改出来的!你想不想为你的习作锦上添花?默读阅读提示后修改自己的习作。要把自己的作文多读几遍。既要默读又要高声『朗读,让文章既入眼、又入心。”“这句话改得真所以吴端仍然处在银针妙,说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了,说明你听讲啊——评时很专心。”“这个比喻句写得好,既形象又生动。”“祝贺你,作文又进步了!”教师婉转地提出意见:“我已经明显感到你进步了。如果能养成写¤作后再修改的良好习惯,你一定是最优秀的。”

                  著名教育家第多斯惠说过:“教育的本质不■在于传授知识的过程,而在于唤醒、激励和鼓舞。”人类本质中最殷切的需要这些疑惑他们是想不通就是渴望被赏识。教师对每个学生的习作,采用多种方式给予多角度赏识,会让学生爱上作文,也会让学⌒ 生的作文变得精彩起来。赏识在孩子心中是春天的绵绵细雨;赏识在孩子心中是夏日的习习凉风;赏识在孩子心中是秋天的累累硕果;赏识在孩子心中是冬日的缕缕阳光。那么,就让孩子们在赏识中飞舞自己的笔尖,抒从别墅院内走出来写他们精彩的人生吧!

                    

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